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北京考试报讯(记者安京京)期中考试对初三学生而言,是中考前的一次重要的演练,既是前段学习情况的总结,也是今后学习的加油站。考试结束了,考生该做什么呢?有关老师认为,考后分析试卷,总结得失比关注成绩本身更重要。

“中等职业学校本市城镇户口学生减学费标准的三分之一;本市农村户口、本市城镇低保家庭和农林类专业学生免收学费。免收城乡低保家庭住宿学生的住宿费;原城乡低保家庭学生生活补贴由每年1000元/生提高到每年2000元/生。”市教委有关负责人说,“按照本市制定的统一减免标准,城镇户口文科类学生减600元/生年,其他专业学生减700元/生年。”

  本次100位获奖名师中还有4名院士,这也是院士首次获得名师奖,意义不同寻常。谈到刚刚获得的名师奖,两院院士、北京理工大学教授王越没有丝毫的轻松,感到的是更大的责任。

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名师简介  王栋生,笔名吴非,毕业于南京师大中文系,任教于南京师大附中至今。江苏省特级教师、南京市首批教授级中学高级教师、省中语会副理事长,南京师大语文教育专业硕士生指导教师。发表教育教学论文20余篇,主编《新语文读本写作》、《高中文言读本》、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》、《激情的森林》等书,任《新语文读本》编委。1996年被授予首届“林放杂文奖”。著有《中国人的人生观》、《中国人的用人术》、《污浊也爱唱纯洁》、《古往今来99年》,作品被收入《中国当代文学作品精选》、《学者随笔》、《中华杂文百年精华》等20余种选集。去年出版的《不跪着教书》在教育界引起强烈反响。  近年我在一些地方和教师交流时,发现语文教师不读书的倾向越来越严重。每次报告做完,留下一点时间请老师们提问,老师们递上来的那些条子,就很能反映问题。我不是高考专家,我的报告与高考关系也不大,但是递上来的条子要求我回答的问题大部分是有关高考的。我很疑惑:难道我们的教学工作除了高考就没有其他可谈的了吗?特别是在教育行政部门主办的骨干教师培训进修,按年龄,都是各地的教学中坚,可是除了高考,他们就没有其他兴趣了。我们应当看到应试教育的泛滥对教师专业发展形成的阻隔。  看到几则没公开发表的中学教师读书的信息,这些调查数据虽然不是很精确,但是有价值。一是某校教师每年个人人均购书的金额不到15元,而该校教师年收入人均3万元以上。另一条是关于“教育硕士”的阅读情况,这些硕士除了教师指定的几本书,一本也没多读,但是全拿到了文凭。  教师不读书,或如此功利地读书,教育能有什么希望?  教育界以外人士和教育界内部的外行总把高考看成中学教育的“高精尖”,一些教师也自认为能带高考是一种地位、是一种信任(不少地方有专门的“把关教师”,只教高三),这些都是极无见识的。这种误识导致相当大部分教师(特别是青年教师)放弃专业发展的机会,把高考评价作为主要的工作追求。  问题可能恰恰出在这里。对教师而言,高考其实只是无数测试中的一种。课程改革需要中小学教师具备更高的社会文化知识,需要有一定的教育教学研究能力。如果教师本身并不具备这种能力,他怎么可能培养出学生的创新能力呢?未来对中学教师会有更高的要求。举例而言,目前的中学课改,选修课教学任务比必修课更重,一般学校需要教师能开设多门选修课。随着教育的进步,随着教育管理的规范化,对今后的中学教师的学养会有更高的要求,教师有一定的学术背景,才能获得新的发展。目前教师队伍状况如果不进一步提升改进,就不能适应改革需要。  多年前,我曾和理科教师探讨,在理科教学领域,如何看待学生解题能力超过教师的现象。有教师说,这个不能作为评价指标,学生仅仅成为解题能手,并不是成功,只有学生在实践中自己会出题了,才是真正的进步,而要把学生教到那个地步,对教师的要求极高。在文科学习中,就出现了另一种现象:教师阅读面不如学生,教师的文章不如学生写得好。青出于蓝,这是不错的,但是如果在中学阶段,教师在阅读的质和量上已经不如学生,未免滥竽充数。有所中学调查教师文学阅读情况,在图书馆查借阅记录,发现体育教师读文学书的平均数超过文科教师,居全校第一。这中间固然有其特殊原因,但是一些语文教师不读文学作品只看电视剧,由来已久(一些教师坦率地说,除了教材,自己从来不看小说、散文,不读诗词)。  教师同行说起外国教师的待遇,经常发怨言,认为中国内地教师劳动强度大,收入低。我想他们可能不了解外国教师的专业素养。且不说人家的文凭真刀真枪地读出来不容易,单说一人能教授多门学科,就让中国同行望尘莫及。那些教师入迷似地跨学科广泛阅读,也被我们的一些同行看成“吃饱了撑的”———其实,真正的差距就在这里。有位中国学生在美国读博士,听一位教授谈莎士比亚戏剧,长达两节课,学生听得如痴如迷,而这位教授是化学系的。十多年前,我到汉城访问,雇来替我们开车的是某校食堂的经理,车一到地方,他就捧着厚厚的一本大学《哲学》认真地看,问他为什么要看这本书,他说没什么,喜欢而已。我们的教师,有多少人能有这个小老板的兴致?人家的小老板也这样爱读书,我们这里的教师却不愿读书,发展下去,会有什么样的结果呢?  《中国教育报》2006年7月6日第8版

14日下午,全镇幸存的村民自发为杜正香出殡,队伍从山上排到山下,他们都要来送送这位好老师。(综合新华社等媒体报道)

教师节前夕,笔者从京郊顺义了解到,该区政府近年在迅速发展经济的同时,还关注教育发展,把关怀投向基层教师,采取为教师免费体检、为学校购置健身器材、对农村学校教师进行用餐补贴等多种形式,为基层教师办好事、办实事,让教师成为经济发展的受益者。

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另外,青少年活动中心将结合课改,把校外教育活动排入课程表,将学校支持学生参加活动中心的情况,作为综合评价学校教育教学工作的一项重要内容,促进学校与活动中心教育教学内容的有机结合。

据华南农业大学社会工作系老师介绍,上周末系领导及学生代表接待了香港政府华员会社会工作主任职系分会来访官员。同时,广州市北斗星社会工作服务中心工作人员代表也前来一同参加交流活动,期待进一步推进社工工作进展。

解答阅读题的技巧要依靠平时学习积累。学生可利用暑假,每天读一些题材不同而又符合自己程度的短文。同时,考生也可每天保持一定量的听力和朗读训练,提高听力和理解的灵敏度。

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献出爱心的每一个人、各个战线上奋战的每一个人……正是这样的众志成城,才能让我们与死神的较量中,跑赢时间。

  反对者有之,在接受法国女性杂志《MarieClaire》采访时,记者就一直追问高燕定,“你帮女儿选择律师和哈佛,是不是剥夺了女儿的选择自由?”“把家长的愿望寄托在孩子身上,对孩子公平吗?”

当创新人才培养的教育,成为一种时髦时,就会失去她的意义。上海市教委副主任尹后庆在谈起“学生创新品质培养与个性化办学”时,明确提出不能把普通高中学校分成培养创新型人才的学校与培养非创新型人才的学校两类,即使高中创办“创新班”,也不能把学生分成培养创新型人才的学生与培养非创新型人才的学生两种。他强调:“创新品质教育,应当面对所有学生,创新不是少数尖子的‘专利’,学校办学文化要在所有学生的成长上体现出来,要让所有的学生懂得创造美好生活。”北京市教委副主任罗洁在会上介绍了北京市高中课程改革的新探索,他们建立北京青少年科技创新学院,启动“翱翔计划”,让学生获得“在科学家身边成长”的体验,给大家以启发。

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在调查中还发现了一些很有趣的问题。比如,在对目前工作的胜任程度上看,77的大学生表示胜任目前的工作,但却只有65的人能够留下来继续工作,而19的大学生在企业的试用期结束后,将主动或者被迫离职,还有很多人即使超过了试用期,还没有转正。这一方面反映出企业和大学生对于自己能否胜任第一份工作有着不同的理解,另一方面也反映出就业“供过于求”而损害大学生利益的隐忧。

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