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  【评析】新修订的《中华人民共和国义务教育法》第五条规定:“各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责,保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”保障并提供义务教育,这是国家法律赋予各级政府的责任。但不可否认,由于基础教育资源供应不足或分布不均,并不是所有的社区都可以让学生就近接受公办学校提供的义务教育,即便在教育最为发达的上海也是如此。

除特殊类型专业外,一些中职校的交通运输类专业也100完成招生计划。北京市交通学校的汽车运用与维修、城市轨道交通等4个专业,北京市商业学校的交通运输管理专业,北京商贸学校的铁路运输管理专业以及北京铁路电气化学校的轨道交通类专业都招满了学生。据了解,现在城市交通专业人才缺口很大,按北京市城市规划,到2015年本市将拥有19条轨道交通线,需要专业人才2万余人。毕业时不用为就业犯愁是吸引考生报考的重要原因。

作为一名祖国自己培养出来的铁道博士和铁道工程教学、科研人员,我亲身经历并见证了中国铁道事业的蓬勃发展。

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评论指出,这已经不是个别智者的观点。2007年6月,比利时王储菲利普率团访华,在清华大学发表演讲表示:在认识自然、与自然相处方面,西方应该向古老的中国学习。面对严峻的生态环境危机,中国的古老文明能帮助人类找到解决之道。

毛杰:去年,郑州探索实行学区制。13名名校校长担任学区长,通过交流任教、跨校兼课、师徒结对等形式,实现了学区内各校教学设施、优秀师资和优质教学资源的共享。学区制让名师好的教学方法得到传播,也让名校好的学风教风产生了带动作用。(记者 张烁、孔祥武、李鹤采访整理)  

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邳州教育局网上“封口令”背后究竟有怎样的隐情,在调查核实清楚之前,不好妄断。但有一点清楚无疑,面对公民的合法权利,真正“要注意形象,不该做的事不要做,不该说的话不乱说”的,不是别人,恰恰就是有关部门。(范正伟)

这一报告的形成来自于2009年9月-10月,中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国艾迪资源系统公司联合实施的“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”,著名青少年问题专家、中国青少年研究中心副主任孙云晓表示:“报告中有很多珍贵的发现,对改善我国高中生学习意识和状况很有意义。”

但是在各种场合的观摩中,上场表演的都是花样翻新的快乐体育,从来没有单杠、双杠、鞍马等体育课程规定的项目,更没有中学生的“长跑”达标展示。原因很简单,这是很多学校的软肋。怕出事故,所以得过且过。然而,学校体育毕竟是一门学科,因此必然要有一定的难度和强度,只有按照科学体育的规律,认真完成针对不同生理发育阶段的学生制定的体育课程、锻炼项目,才能最有效地促进学生身体素质的全面发展。那种擅自降低运动标准、甚至取消规定项目的做法,虽然在国家全面实施“中考加试体育”以及部分省市“高中会考加试体育”的试点之后,得到了一定程度的纠正,但是,北京体育大学和北师大学校体育学院的专家认为“目前科学的评价体系还欠完备,而这是促进学校体育健康发展的关键所在”。

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另外,上海的两所高校复旦大学和上海交通大学,试行了通过面试自主招生的尝试。作为促进师范教育和教育公平的措施,教育主管部门已经开始考虑实行师范教育免费的政策。

最新研究结果显示,如算上教育能够降低失业风险,德国教育投资回报率比以往估计的高1个到3个百分点,在6%到10%之间,平均利润7%。

  从教师发展看,形成教学艺术,可以实现教师长期的、有计划的全面发展。任何一种单一目标,如教学技能的提高,都不能实现教师的全面发展。可以说,形成教学艺术,可以使教师职业更加美丽,具体可以体现在以下几个方面。  一、感受自身价值,完成教学责任  要实现艺术化的教学要求,教师必须坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一,在广泛吸收、借鉴已经积累、形成的方法的基础上,进行艺术性地再创造、再加工。  教师不能执于一策,囿于一方,要综合使用各种方法,以高效果为标准匹配各种方法。不同的方法组合会产生不同的结果,教师要因时因地因人进行创造性地发挥,以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务,从而进入艺术境界。形成教学艺术的教师,能够培养富有独立精神的学习者,“独立精神”最主要的成分是创造性。  教学艺术是实现这种目的的最佳选择,创造性人才的培养离不开创造性教学。创造是人的本质力量的体现,有无穷的乐趣,而机械劳动只能使人感到枯燥无味。好的教学一定能使教师的创造性得到很好的发挥,教师在实现社会价值和自我价值的同时,会产生更大的创造欲望,真正会体会到“教师是太阳底下最崇高的职业”。  教学的责任在于完成教育学生的使命,通过人类文明精华去影响学生,通过教师的人格魅力达到对学生的正向影响,让学生通过一系列活动去建构知识、发展智力与能力。教师的根本责任在于实现对学生最优化的教育,这也是教学的根本目的。一个探索教学艺术的教师,与一个不探索教学艺术的教师,其教学效果大相径庭。因此,教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。  教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。有一些教师,上课按照事先准备好的教案,匆匆讲授,不注意学生的听讲效果。问为什么这么做?答曰:为了完成教学任务。然而,教学任务是否完成,不是取决于教师的教,而是取决于学生的学。教师讲完了,学生没有掌握,他们没有主动参与,这样的教学就没有实现其理想的达成度。  人们往往会有一种感觉,在某项技能形成的一定时期,练习成绩就会出现停止不前的状态,这就是心理学上经常所指的高原现象。高原现象一般出现在技能练习的中后期阶段,教师在教学中也会经常遇到这种情况。比如说,教师对学生作文的教学,到了一定阶段就开始重复,很难往深里走。这里尤其要强调的是,教师要完成教学责任,就必须克服制约教学顺利进行的“瓶颈”——教学中的“高原现象”。教学艺术的形成,有利于教师克服教学中的“高原现象”。  要克服课堂的“高原现象”,教师就需要不断进行创新,不断形成教学艺术。教学是较为复杂、高级的工作,如果只是从单项技能的提高方面去考虑,就会陷入发展的死胡同。教师只有从教学理念、教学方法、教学策略等诸方面去提高自己的业务水平,不断提高教学艺术,才能使自己走出发展的低谷,也才能凭借自己所形成的教学艺术,去克服制约教学顺利进行的“高原现象”。  二、形成教师的职业认同  教学艺术形成能够增加教师的工作乐趣,教师的工作乐趣是职业认同的重要前提。教学非艺术化,一方面不利于教学质量的提高和人才的培养,另一方面,因为教师照本宣科,教法单调死板,就会产生一种偏见:只要识字,就可以当教师。作为教师,要努力发展自己,完善自己,以自己超乎寻常的工作能力、乐业敬业的态度赢得社会的尊重。知此,教师就会积极追求教学艺术。  教学艺术的追求过程,本身就是一种美的体验。这种体验,促使教师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。教师会在教学中表现出愉快、欢乐、激动、狂热等情绪,不仅不觉得教学是一种负担,反而感觉是一种满足和享受,于是,便产生了掌握教学艺术的兴趣。兴趣会使教师对教学艺术产生“渴望获得”、“不断探索”、对工作负责、对学生热爱的现象和行为,持久的兴趣能使人在工作中有高度的热情。  教学意志可以使教学兴趣、热情变得恒久,它使教师在教学艺术的掌握上苦下功夫、锲而不舍。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,就是对这种情况的描述。教师有了较高的职业道德品质,加上对教学艺术强烈的兴趣,无论付出什么代价,都不会叫苦叫累的。对教学艺术的强烈追求,会使教师有无尽的美感。  要使教师形成职业认同,还必须在教学中发挥教师的本质力量。而要做到这一点,就要求教师不断谋求自己的发展,不断探索教学艺术。形成教学艺术,会使教师的教学充满创造,充满激情与智慧。教师会在富有教学艺术的教学中,体验到生命的乐趣,体验到教师这种职业的独特魅力。这样,教师的职业认同感就会逐渐形成。  教师的职业认同,也取决于其所从事的教学工作成功与否。如果教师在教学中能够不断有成功的体验,那么他们就会对自己的教学工作产生认同,反之,就会产生职业倦怠。教师如何才能获得成功,形成教学艺术为教师成功提供了方法论指导,它可以告诉教师如何才能成功。教师的工作可以区分为平庸性与开拓创新性,一个善于开拓创新的教师,自我素质的提高必然是持久的、综合的,这种持久的、综合素质的提高,标志着教学艺术的形成,这会使教师走出平庸,实现教学工作的开拓创新。  三、体会到教师的职业美  教师职业美的主观感受,是与教师在这种职业中的审美创造密不可分的。一个不去追求、不去进行审美创造的教师,是不会体验到教师职业的美的。可以说,教师职业美既不是天上掉下来的,也不是教师头脑中固有的,而是教师在教育实践中进行审美创造的结果。然而,教师职业美的创造不是随心所欲、天马行空的,它建立在教师自身专业素质提高的基础上,建立在他们对教育科学与教育艺术把握的基础之上。因此,从这个意义上说,形成教师的教学艺术,是教师体验职业美的重要前提。  自由是教师职业美的本质,倘若形成教师的教学艺术要有持久的效率,自由是必不可少的。自由可以从空间、时间和心灵的角度进行理解,空间的自由与时间的自由是形式,心灵的自由是实质。心灵的自由取决于教师是否具有自主性,被动的行为让人感到压抑,没有自由可言。教师要想体验到心灵的自由,就必须学会感受转换。如果一个人感受到的是被动,为了有一种主动的心灵体验,那么他就应该把它转换成主动的状态,做到“反客为主”,这种转换可以让人体会到一种自由。同时无欲则刚,升华境界,摆脱世俗的烦恼,也是教师感受自由的重要策略。教师应摆脱纯粹物质功利的诱惑,教书匠的困惑,漂浮无根的惶惑,使平凡的工作得以升华,这是体验人生意义的关键所在。  教师在追求教学艺术的过程中,要超越纯粹物质欲望的追求,要善于从精神需要的层次理解自己所从事的工作的意义。如果教师的教学仅仅是为了获取衣食之资,那么他们往往就会急功近利。当他们把自己平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起时,他们就会体会到无穷的乐趣。越爱教学,就越爱探索教学艺术;越探索教学艺术,乐趣就会越多,精神上就会有无穷的享受,就会感受到生活的完美与意义的充盈。于是,教师就会把教学看作是自己本质力量的对象化、具体化,把教学艺术的形成看作是自己本质力量的延伸,教学艺术创作与表现就会成为他激情澎湃的体现。  在教学美的创造过程中,教师会感受到一种职业美,一种幸福感,因为人的较高层次的需要在他们那里得到了满足。由于在教学中体会到了乐趣,教师便对自己所从事的工作充满了信心。(作者简介:王升,教育学博士,石家庄学院副院长;赵双玉,石家庄学院外语系讲师)  《中国教育报》2006年7月1日第3版

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