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几天前,在嘉兴海宁论坛上,一个网名叫“ya_ya”的网友以“海宁10名中学生被拐广东打工案”为题发帖说,11月8日傍晚时分,海宁某中学5名同学在硖石游玩途中,被拐骗上火车至广东,与此同时,硖石也有5名学生被一起拐入同一班火车。

在父母的多方努力下郑容上了高中,但他却厌学了。“我不知道自己为什么那么抵触学习,上课一点儿听课的心思都没有,每天除了画画就是上网”,郑容说,自己想到了退学。

一些高水平研究型大学也在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝试。比如北京大学2001年成立“元培学院”,清华大学从1998年建立数理基础科学班开始进行了一系列探索,中国人民大学2003年建立人文社会科学领域拔尖创新人才培养实验班,浙江大学2005年成立“竺可桢学院”,南京大学2006年成立“匡亚明学院”,复旦大学2006年成立“复旦学院”等。

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答:教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响,也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面:一方面,教育受个体已有心理发展水平的制约;另一方面,教育又能促进个体的心理发展。(1)个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态,尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度,是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。(2)教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学;教育受个体已有的心理发展水平的制约,仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中,更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育。

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例如,一名年轻的教师向校长抱怨自己的工作太累,校长可能觉得教师希望增加福利,于是想方设法提高他的福利。其实,该教师感觉到累的真正原因是对自己的前途忧心忡忡,是“心累”,实际需要上级关心的是其职业生涯发展。这就需要校长深入了解自己的教师,从而使自己对教师的实际关心与教师的真正需求相吻合。

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